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创业型大学的崛起与转型动因 收藏
简 介：本书以创业型大学为研究对象，探讨产业发展和现代工程师培养过程中的一系列问题。书中着重研究麻省理工学院的发展转型过程和作为创业型大学的特征及其运行模式。麻省理工学院从最初的高等技术学院发展成为研究型大学，进而成为知识经济时代的创业型大学，这种将教学、研究与创新创业相结合的工程教育模式，已经成为当代大学发展的榜样，对我国大学和企业的创新发展有一定的借鉴意义。
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结论与启示 收藏
关键词：
出处： 创业型大学的崛起与转型动因
简 介：结论一：成熟的教育哲学是MIT发展的内核驱动。 MIT由高等技术学院完成向理工研究型大学、创业型大学的转变是一个延续的不断发展的过程，是受到外部环境、学校内在逻辑和利益相关者群体综合影响的结果。 MIT诞生之初就确立了新的教育哲学。这种哲学源于原有的高等教育哲学，同时又根植于美国文化和土壤，是成熟的哲学计划的产物，其内核是以科学和技术促进社会发展。在以后的发展中，MIT在这个教育哲学基础上不断丰富和完善学校教育原则，强调继承与创新，推动学校的持续发展。 学校发展转型的过程又是对学校理念的创新和突破。学校破除私立大学对联邦政府的恐惧，主动与联邦政府机构对接，以项目合同制开展政府研究项目；学校破除学科边界，创建大型跨学科实验室；发展人文社会科学，将科学与社会、科学与人文结合起来；创办惠特克健康科学与技术学院，建立怀特海德生物医学研究所；开展开放课程运动。这无一不是MIT的创新之举，并影响了美国高等教育发展。
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关键词：
出处： 创业型大学的崛起与转型动因
简 介：正如阿什比所言，“大学是一个有机体，是遗传和环境的产物”。通过对MIT长达150年的发展过程的梳理，我们可以发现，MIT的发展和转型也受到了内部遗传和外部环境的双重推动，一系列的利益相关者在这个过程中发挥了不同的作用，它们既有冲突又有合作，但都推动了MIT的发展和转型。
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MIT：创业型大学特征与回归工程 收藏
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出处： 创业型大学的崛起与转型动因
简 介：MIT的创业课程始于理查德·摩尔斯（Richard Morse）在1961年开设的“新企业”（New Enterprises）课程。尽管该课程受到学生的欢迎，但是并没有使学院的创业课程迅速发展起来。美国经济在20世纪90年代的复苏过程中，创新精神和创办小公司的重要性被社会广泛认识到。这一时期，正是这些新创公司提供了更多更大的就业岗位。这使美国经济在规模缩减和国际竞争压力不利局面下获得了迅速的恢复。 正是在这一背景下，为了更好地培育学生的创业精神，推动校友和在校学生的创业活动，MIT斯隆管理学院在1996年成立了创业中心（The MIT Entrepreneurship Center，E-Center）。创业中心利用MIT的高新技术和商业合作，开展最好的教育课程和进行更丰富的执行项目，从而培育和发展成功的高新创业领导者；创业中心通过结合实际的学术研究和实践，推动与商业、技术合作伙伴的关系发展，并与企业、风险投资一起提供人才、工具和技术，把新产品推向市场；创业中心成员在成功创业愿景的推动下，构建以学术机构、政府和工业领袖为核心的网络。
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MIT：向创业型大学的转变 收藏
关键词：
出处： 创业型大学的崛起与转型动因
简 介：1861年罗杰斯创办MIT时，就强调了“有用知识的价值”。MIT的校训是“手脑并用”（mind and hand），这成为MIT教师、学生和校友的座右铭，即将在MIT所学的知识应用到现实世界。MIT早期一直就被认为是美国为数不多的与产业界保持密切联系的大学。学校创立之时，还与技术工业家建立了密切的联系，特别是爱迪生和贝尔等企业家。MIT创立的最初几十年，学校培养了大量美国工业界的领袖人物，其中就包括阿尔弗雷德·斯隆，他是通用汽车公司的卓越领导者，也是一位伟大的企业家。 MIT早在一个世纪以前就开始了创业活动：1886年，学院校友阿瑟·D.利特尔（Arthur D.Little，1885级）建立了美国最早的工商业咨询机构——利特尔咨询实验室；万尼瓦尔·布什在20世纪20年代初也参与了多家公司的创办，其中就有日后鼎鼎大名的雷神公司。
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MIT：向研究型大学的转变 收藏
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出处： 创业型大学的崛起与转型动因
简 介：20世纪30年代，MIT开始向研究型大学转变，这个过程实际上是学校组织形式变革的过程。20世纪20年代MIT发展缓慢，引发了学院法人和教师群体的讨论，在这种情况下学院法人于1929年选择了卡尔·康普顿担任校长，而正是在他的领导下MIT开始了向研究型大学转变。
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